女演員

先聽理由再談女演員

從女演員得到的印象可以修正，後文新增的資訊也會改變對前段的理解。 從女演員進來，先看第一段誰拿著重要物件，再看它後來被放到了哪裡。 將修改前後各自採用的依據寫清楚，再找出哪項新資料改變判斷。訂正因而有一段可回查的過程，當時仍不確定的地方也保留在記錄裡供下一次練習與詢問對回具體項目。 把播放時間與自己實際完成的練習分開記，遇到不懂的段落便容易回找。 分享桌上擺著第一件作品與後來紀錄，觀眾能沿兩份資料看見修改如何發生。 「我看完了」說明影片走到結尾，能否操作仍要由一次練習確認。

答案是否藏在小動作裡

原本的長篇獨白需要走動，改成三封信後，表演可以坐著完成。 排練時請站在不同座位的人說出聽不清的段落，調整會比憑台上感覺可靠。 先列出三封信由誰輪流讀，再比較原來獨白的安排，可看清表演結構的轉變。 原先海報上的活動已對外公告，現場回饋提供了哪些仍可修改的部分，若要確認聽眾是否知道新安排還需什麼資訊？ 追蹤阿洛在場地裡改動的項目時，可以分成內容與配置兩欄，再查每項修改回應了哪個實際問題，讓討論有明確依據。 阿洛面對已經發布的活動可能感到為難，當場仍有聽眾對內容的詢問可回應。

忙碌當中誰來接住任務

初讀寫的「他很冷淡」可再次核對，哪些動作確定如此而哪些有其他原因？ 自己很喜歡某個人物時也可能忽略他造成的麻煩，可以選一次影響他人的行動重新讀。保留喜愛之餘再說清實際後果，角色的理解便能包含多個側面而有細節作為支持。 書頁上兩個人正在商量一件事，陪讀者可以先讀完各自的要求，再讓孩子挑想追蹤的那一方，避免同時問太多題。 用班級實際分組的經驗比較故事分工，請學生只談任務與資源，不點名批評同學，再看看故事人物還遇到哪些班級活動沒有的限制。

延伸閱讀

• 借來的筆記有兩種顏色：問題單把疑惑留到下一次共享內容裡，推薦比較只取得結論與帶著缺口一起查找的差異，理解合作如何延續。
• 講台旁的問題盒：帶領討論時常要安排有限時間。五分鐘的自願分享保留個人選擇，也使同學有機會接手說明，推薦從這段安排想一想收集留言以後還能怎樣讓參與者共同處理問題。
• 晚課最後一排：尾音的改變能從回聽中辨認，期末溝通則由當場動作呈現。推薦把兩種成果一起看，了解進步有哪些不同的證據。